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李刚毅副校长在卓资职中探索与实践杜郎口课堂教学模式改革经验交流会上的发言大家下午好！今天我们在这里召开职业中学探索和实践杜郎口课堂模式改革经验交流会，用大约一个下午的时间，要分别听取17位老师关于我校探索和实践杜郎口课堂教学模式改革典型发言，意义十分重大，希望大家耐心倾听，领会精神实质，自觉更新教育教学理念，创新工作思路，积极寻找学校课堂教学改革的出路，将杜郎口课堂模式改革进行到底。 我校作为全市课堂教学模式改革的先行者，早在两年前就开始探索和实践“学案导学，小组合作”的课堂模式改革，并积累了一定的成功经验。从去年10 月份以来，学校先后分三批共派出近90 名教师赴山东杜郎口中学学习“三三六”课堂模式改革，回来后，老师们抱着极大地课改热情开始摸索适合中职学生的课堂模式，在模式转变的实践中也遇到了诸多的困惑和问题。如预习课不知该如何搞？预习课上成了自习课；由于学生的被动学习和厌学情绪，预习课的时间明显不够，教学进度缓慢，教学任务无法按时完成；课堂上学生不配合，害怕出错不敢发言，组织讨论成了拉家常，组织展示成了一言堂…。问题的确很多，面临的困难也确实不少，最终导致部分教师克服重重困难，坚持不懈地按照杜郎口课堂教学模式授课，也有不少老师知难而退，仍回到原来的教师讲、学生听的老路上。 老师们，我们中职学校所需要的课堂，是能够让学生“听得懂，学得会”的课堂，是让学生感到“有用、有价值的课堂”是充满生气与活力的课堂。为了从根本上改变原有教材“偏、繁、难”的弊端，真正实现“教学内容新，教学方法活，教学效果实”的目标，去年寒假，学校有组织了40多位老师改编了校本教材，降低了教学难度，增加了教学的趣味性，把教材内容与导学案融为一体。 今年开学以来，高一学生都使用了校本教材，通过观察、调研、谈话，发现学生自学教材容易了，上课发言的积极性提高了，上课睡觉和玩手机的人数减少了，这就是课改带来的进步。但是，我们也发现：学生仍旧有预习不充分、上课不善于倾听、课上不做笔记、学习中不善于思考、不能与他人有效合作等不良习惯；而教师存在习惯于系统讲授，教学方法陈旧、不善于和学生交流互动，组织管理课堂教学的能力低等问题。 带着这些困惑和问题，3月30日，我与占龙校长再次赴杜郎口中学参加百校联盟校长论坛，聆听了崔其升校长的精彩发言，现场观摩了20多节教改课，感触很深，感受颇多，下面借此机会，与在座大家交流分享一下我的感受与想法，不妥之处，敬请同志们批评指正。 一、解放思想，更新观念，坚定不移地将课改进行下去。 推进课改，始于观念。观念决定行动，思路决定出路。我们认为，职业教育课程改革不改不行，改了也不一定行，但不改坚决不行。我们要从抓观念转变入手，首先要给老师“洗脑”。 我们知道，杜郎口中学课堂教学模式改革的前提是把学生当作有巨大发展潜力的人，最终目的是要让学生动起来，让课堂活起来，为学生的终生发展奠基。实践证明：杜郎口课堂模式能有效激发学生的求知欲，调动了学生学习的积极性和主动性，减轻了师生的负担，克服了学生的依赖心理，培养了学生的自信心，提升了教师组管理课堂教学的能力，把课堂教学真正还给了学生，学生通过自主探究、小组合作、展示表演中完善了自我、提升了自我、发展了自我。 因此，我个人认为：我们推行杜郎口课堂模式改革，必须依靠有思想、有魄力、勇于实践、敢于开拓、乐于奉献的一线教师，只要大家提高了认识，转变了观念，重实干、求实效，真刀真枪出实招，不等不靠，乘势而上，就一定能创造出新的奇迹。 当然，改革的最大障碍也会来自老师。一方面是老师的观念跟不上去，主要原因还是学校的保障机制不完善，教改氛围不浓厚，激励机制不到位，部分教师担心较多，他们担心如果教师不教学生就学不会，他们担心学生考不出理想的成绩，影响了自己的声誉和收入，他们担心搞课改就得冒风险，就得花费更多的心血和汗水，如果费力不讨好，不如得过且过。 推进课改，贵在坚持。课改不能昙花一现、蜻蜓点水，必须锲而不舍、持之以恒。针对个别老师在课堂教学改革方面存在畏难情绪、想打退堂鼓的苗头，我们及时召开了课改经验交流会，对老师们进行教育引导，要求你们咬定青山不放松，将课改进行到底。“不经历风雨，何以见彩虹？”课改中如果遇到一点困难和挫折，就轻言放弃，这样是很难成功的。只有不怕困难，不怕挫折，耐得住性子，一步一步、脚踏实地，成功才会离我们越来越近。 所以，无论校领导还是普通老师，都要坚信：一定要将杜郎口课堂模式引入中职课堂，让教师成为学习知识的引路人，让学生成为课堂教学的主人。未来社会的竞争归根结底是人才素质的竞争，通过课改，培养了学生的合作竞争意识，锻炼了他们的口才，学会写一首好字，将来走向社会，一定能成为社会有用之才。 二、加强教学管理，规范教师的教学行为。 我校少数教师有的集体活动不热心，本职工作不操心，做一天和尚撞一天钟，得过且过，无所用心；有的平时不看书学习，不钻研业务，凭老本吃饭，凭“教参”上课，知识陈旧，方法老化，自己不花功夫，学生负担重，教学效果差；有的对学生缺乏爱心，态度简单粗暴，经常挖苦讽刺学生，歧视后进生，体罚和变相体罚学生；有的缺乏自尊自重，生活懒散，举止粗俗；有的抱残守缺，安于现状，思想停滞不前，业务墨守成规。针对这些问题，我们有必要强化教学管理，规范教师的教学行为。 |
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